Nace en (Santiago de Chile) en 1999. En 2021 obtiene el grado en Educación Primaria por la Universidad de Murcia, con premio extraordinario de fin de carrera. A continuación cursa el máster de Investigación e Innovación en Educación Infantil y Primaria en la Universidad de Murcia obteniendo el título de máster en el año 2023. En el año 2024 obtiene una ayuda de la Fundación Séneca para realizar la tesis doctoral en la Universidad de Murcia. Posee comunicaciones en congresos nacionales e internacionales. Domina el inglés y castellano y tiene conocimientos de la lengua portuguesa.
Desde el lanzamiento de ChatGPT en noviembre de 2022, la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) ha ganado visibilidad social e impulsado transformaciones profundas en el ámbito educativo. Su integración, sin embargo, ha sido rápida y desigual, en un escenario de escasa formación y de ausencia de marcos normativos y pedagógicos consolidados. Ello ha generado incertidumbre competencial, resistencia al cambio y, en ocasiones, usos acríticos o inadecuados por parte del profesorado.
En este contexto, la competencia en emprendimiento digital, que integra iniciativa, pensamiento crítico, innovación, toma de decisiones, resolución de problemas y uso estratégico de las tecnologías, se configura como motor de la agencia docente en entornos mediados por IA.
La presente tesis doctoral analiza cómo el profesorado universitario español con alta competencia en emprendimiento digital integra la IAG en su práctica docente. Parte de la evidencia documentada en la literatura científica para contrastarla con datos empíricos propios, mediante una investigación mixta con docentes de universidades públicas españolas.
La tesis se vincula al proyecto MAEDU (Marco de análisis para el emprendimiento digital en la universidad), en cuyo marco se diseñó el modelo EmDigital-PROF para evaluar dicha competencia en el profesorado. A partir de sus datos se identificarán perfiles con niveles altos, a quienes se entrevistará en profundidad sobre sus metodologías, los desafíos éticos y pedagógicos que afrontan y las oportunidades que perciben.
La finalidad es doble: generar conocimiento riguroso sobre las condiciones reales de uso educativo de la IAG en la universidad y elaborar un decálogo de buenas prácticas que oriente a los docentes en su implementación con criterios éticos, pedagógicos y didácticos sólidos.
El contexto en el que se introducen las TIC
Grupo de Investigación de Tecnología Educativa
Director: Mª Paz Prendes Espinosa
Codirector: Víctor González Calatayud
Tecnología Educativa
01/03/2025 - 01/03/2029
En desarrollo
Gálvez-Vilar, N. y Prendes-Espinosa, M. P. (2026). Aulas con tecnologías: poniendo a prueba la inteligencia artificial. En A. Romero Andonegui, U. Garay Ruiz y C. Llorente Cejudo (Coords.), Investigación científica para la innovación en tecnología educativa: Avances educativos desde la ciencia y la tecnología (pp. 29-45). Octaedro.
Gutiérrez Porlán, I., & Gálvez Vilar, N. (2026). Emprendimiento digital en educación social. En S. López Gómez, J. Rodríguez Rodríguez, y M. R. Fernández Sánchez (Coords.), Tecnología educativa en educación social: reflexiones y propuestas para la acción comunitaria (pp. 159-172). Dykinson.
Prendes-Espinosa, M. P., González-Calatayud, V., & Gálvez-Vilar, N. (2026). ¿Se perciben como emprendedores digitales nuestros estudiantes universitarios?. Revista Latinoamericana De Tecnología Educativa - RELATEC, 25(2), 71-85.
González-Calatayud, V., Gálvez-Vilar, N., y Prendes-Espinosa, M. P. (2025). La inteligencia artificial en la formación inicial de profesionales de la educación: percepciones y usos del alumnado universitario. En R. Roig-Vila y M. Cazorla (Eds.), The Proceedings of the II International Congress on Educational Artificial Intelligence (ICEAI 2025) (pp. 81-82). Ediciones Kiobus
La Inteligencia Artificial ha provocado cambios en todos los aspectos de la vida: cómo trabajamos, nos comunicamos, nos informamos y también cómo enseñamos y aprendemos. Vivimos en una sociedad que busca la innovación y que es cada vez más competitiva, algo que la era de la IA intensifica todavía más. En este escenario, la competencia en emprendimiento digital se hace más necesaria que nunca: la capacidad de identificar oportunidades, crear soluciones y usar las herramientas digitales de forma creativa y responsable para generar un impacto, en este caso educativo, en el aula. Por ello, resulta imprescindible que el profesorado universitario la desarrolle para innovar y adaptarse, y que pueda fomentarla en su alumnado.
La estancia, en el Laboratorio de Contenidos Digitales del CIDTFF de la Universidad de Aveiro tenía como finalidad abrir esta investigación a una perspectiva internacional, incorporando la realidad portuguesa como punto de comparación. Para ello, se planificó traducir al portugués y aplicar los cuestionarios EmDigital (alumnado) y EmDigital-Prof (profesorado), participar en la actividad investigadora del centro y colaborar en publicaciones conjuntas con la profesora Margarida Rocha Lucas.
La estancia favorece la tesis en cuatro sentidos. Primero, amplía la muestra con datos de estudiantes portugueses, lo que permite comparar España y Portugal. Segundo, valida el instrumento en otro idioma y contexto: el cuestionario EmDigital se tradujo y adaptó al portugués, aportando solidez metodológica al proyecto MAEDU. Tercero, permite establecer contactos en la Universidad de Aveiro para, una vez finalizado el cuestionario EmDigital-Prof, aplicarlo también al profesorado, trasladando así el estudio realizado con el alumnado a los docentes, que es el eje central de mi tesis. Cuarto, enriquece la fase de entrevistas y el decálogo de buenas prácticas sobre IA, porque el contacto con la docencia universitaria portuguesa añade nuevas miradas y experiencias.
2026
Durante la estancia se trabajó en la misma línea de la tesis: competencia en emprendimiento digital y uso educativo de la IA generativa en la universidad. La estancia ha supuesto una ampliación internacional de esa línea.
01/05/2026
31/07/2026
PORTUGAL
Universidad de Aveiro
Departamento de Educación y Psicología
Elegí la Universidad de Aveiro por la afinidad temática con mi tesis. El CIDTFF y el Laboratorio de Contenidos Digitales investigan el uso educativo de la IA, la competencia digital docente. Además, la profesora Margarida Rocha Lucas cuenta con un currículum muy centrado en las competencias digitales, una temática estrechamente relacionada con la mía, por lo que quisimos contactar con ella para establecer una colaboración directa. Por último, la proximidad cultural y lingüística con Portugal facilitaba la traducción y adaptación de los cuestionarios y la recogida de datos
Los conocimientos adquiridos benefician al grupo de origen de varias formas; por un lado, los cuestionarios EmDigital y EmDigital-Prof ya traducidos al portugués, listos para usar en nuevos estudios; por otro lado, una muestra portuguesa que permite comparaciones internacionales; también, la formación recibida en metodologías como IActiva y en integración de la IA en la investigación educativa, que puedo transferir al grupo; y por último, una red de contactos con investigadoras de Aveiro para futuros proyectos y publicaciones.
Los resultados abren una línea de estudios comparados Iberia (España-Portugal) sobre emprendimiento digital e IA en la universidad, que podría ampliarse al contraste entre alumnado y profesorado cuando se aplique EmDigital-Prof en Aveiro, y a proyectos conjuntos entre ambas universidades.
Antes de la estancia no existía una relación investigadora estable entre ambos grupos. Sin embargo, la colaboración desarrollada (traducción de instrumentos, recogida de datos conjunta y un artículo en coautoría) sienta las bases para consolidarla, con proyección hacia futuros proyectos y publicaciones conjuntas.
Aveiro es conocida como la “Venecia de Portugal”, es sorprendente por su ría y sus canales, recorridos por los coloridos barcos moliceiros, y por su arquitectura modernista, lo cuál es bastante característico de la ciudad. Es una ciudad tranquila y bastante turística al estar a pocos minutos de Oporto en tren. Se puede ir andando o en bici a todas partes y la vida universitaria se mezcla con la vida de barrio, pero cuidado con el clima, el norte de Portugal puede ser impredecible a pesar de que sea verano, nunca puede faltar el paraguas y una chaqueta.
No me fui sin probar los ovos moles o las tripas, dulces típicos, ni sin acercarme a las salinas y a las casas rayadas de la Costa Nova. Fue una ciudad muy acogedora para vivir tres meses. Con respecto al alojamiento, no hay ningún problema, al ser una ciudad turística hay bastantes opciones para dormir.
